DISPOSITIFS INTÉGRÉS DE REMÉDIATION
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09.00 – 09.35
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Collectif
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Présentation des personnes, du thème et du programme
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09.35 – 10.15
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Intervention des participants
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Relativisation du succès et de l’échec
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10.15 - 10.45
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Constitution progressive d’opinion
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Dans quel cas peut-on dire d’un enfant qu’il est en difficulté scolaire ?
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10.45 – 11.05
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PAUSE CAFÉ
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11.05 – 11.35
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Collectif, démarche dialoguée
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Profil de l’enfant et de l’adolescent en difficulté scolaire
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11.35 – 12.20
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Travail de groupes puis mise en commun
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Analyse des facteurs déterminant l’apprentissage scolaire
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12.20 – 12.50
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Exposé puis intervention des participants
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Le « rapport à »
Le rapport au métier, à l’école, au savoir…
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12.50 – 13.20
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PAUSE COLLATION
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13.20 - 13.50
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Interventions des participants puis exposé
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Liens rapport à /identité/comportement scolaire
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13.50 – 14.20
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Travail de groupes
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Analyse des « rapports à » de l’enfant en difficulté scolaire
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14.20 – 15.00
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Collectif
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Mise en commun, synthèse du profil de l’enfant en difficulté scolaire
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Groupe 1
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Groupe 2
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Groupe 3
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Groupe 4
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Groupe 5
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Directeur et Resp. de cycles
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Fr Noël Sakr
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Mario Mannah
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Paulette Zallouaa
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Antoine Skayem
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Amale Bitar
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Arabe
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Zeina Abdel Nour
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Manale Harb
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Rima Baho
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Antoine Saab
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Syham Rizkallah
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Français
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Fadi Touma
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Rita Allam
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Rita Hobeika
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Fadia Ghorayeb
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Mirna Abi Nader
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Math
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Carla Bou Saleh
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Lina Kassab
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Bader Hage
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Andrée Zoghaib
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Antoine Douaihy
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Sciences
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Carole Sayegh
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David Makdissy
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Groupe des responsables : Frère Sakr Noël, Bitar Amale, Mannah Mario, Skayem Antoine, Zallouaa Paulette
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Groupe du Cycle I
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Groupe du Cycle II
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Langues
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Math/Sciences
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Langues
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Math/sciences
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Rita Hobeika
Fadi Touma
Mirna Abi Nader
Zeina Abdel Nour
Manale Harb
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David Makdissi
Lina Kassab
Bader Hage
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Antoine Saab
Rima Baho
Fadia Ghorayeb
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Antoine Douaihy
Carole Sayegh
Carla Abou Saleh
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Groupe du cycle III : Andrée Zoghaib, Rita Allam, Syham Rizkallah
GRILLE D’ANALYSE DU PROFIL DE L’ÉLÈVE
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Connaissances acquises
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Implication au travail scolaire
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Rythme de travail
Effort et long souffle
Degré de concentration
Organisation de son travail
Travail réalisé et remis à temps
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Face à la lecture écriture
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Son expression orale
Son expression écrite
Sa lecture des consignes
Profondeur de sa compréhension des textes
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Engagement cognitif et effort mental
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Niveau de réflexion
Capacité d’analyse rigoureuse
Capacité de synthèse
Capacité de transfert
Niveau d’apprentissage (mémorisation mécanique ou compréhension synthétique)
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CONSTITUTION PROGRESSIVE D’OPINION
Quand dit-on d’un élève qu’il est en difficulté scolaire ?
Vous pouvez, pour répondre, adopter une ou plusieurs de ces réponses ou vous en inspirer.
- Il présente un trouble d’apprentissage ou de comportement comme la dyslexie ou l’hyperactivité.
- Il est parmi les plus faibles de sa classe et ne fait pas preuve d’intelligence.
- Il réussit en tout mais il a un sérieux handicap en une matière déterminée.
- Il accumule les échecs depuis un certain temps sans cause apparente.
- Contrairement à toute son histoire scolaire, il a échoué subitement suite à un événement.
- Dans toutes les matières, il a juste le nécessaire pour réussir.
DISPOSITIFS INTÉGRÉS
DE REMÉDIATION
2e jour, vendredi 6 février
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09.00 – 09.15
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Collectif
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- Rappel des idées importantes de la veille
- Objectif du jour : inventer des dispositifs
pcq’il n’y a pas de recette miracle
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09.15 – 10.15
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Exposé
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Conditions de l’engagement cognitif et de l’apprentissage efficace :
-Théories de la motivation
-Théories de l’apprentissage
-Métacognition
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10.15 - 10.45
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Démarche dialoguée
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Pistes à la recherche des solutions
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10.45 – 11.05
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PAUSE CAFÉ
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11.05 – 12.50
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Travail de groupes
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Les conditions de la remédiation
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12.50 – 13.20
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PAUSE COLLATION
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13.20 - 14.15
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Mise en commun
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Conditions et dispositifs de remédiation
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14.15 – 15.00
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Collectif
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Synthèse finale, recommandations, suivi et évaluation
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LES BONS DISPOSITIFS DE REMEDIATION SONT CEUX QUI PERMETTENT DE REPONDRE EFFICACEMENT AUX QUESTIONS SUIVANTES.
Comment aider l’élève à changer des « rapports à » qu’il a lentement construits tout au long de son histoire scolaire et familiale … ?
Comment l’aider à … ?
- Réaliser que son échec n’est pas irréversible mais qu’il peut encore réussir s’il le souhaite que ses difficultés proviennent de techniques non maîtrisées mais qu’il peut maîtriser que ses difficultés viennent de savoirs non appris mais qu’il peut apprendre que son échec n’est donc qu’un décalage temporel.
- Reprendre confiance en ses possibilités de réussir.
- Passer à l’acte, à oser s’engager à remonter la pente, à ne pas baisser les bras devant la première difficulté ou le premier échec.
Quelles sont les conditions concrètes de réalisation de ces objectifs ?
LA MOTIVATION
(Ph. Carré et T. Viau)
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ENGAGEMENT DANS L’ACTIVITE
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PERSEVERANCE
EFFORT JUSQU’AU BOUT
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VALEUR DE L’ACTIVITE
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DEGRE DE CONTROLABILITE DE L’ACTIVITE
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APPRENDRE
- APPRENDRE = ASSIMILER, INTEGRER A SA CULTURE, PENSER AVEC, REUTILISER AU BESOIN, TRANSFERER
- ASSIMILER suppose CONSTRUIRE = IMPLANTER
- IMPLANTER EN SOI suppose VERBALISER, COCONSTRUIRE, REUTILISER
- CES OPERATIONS exigent de REFLECHIR SUR SES GESTES COGNITIFS ET SES GESTES DE PRODUCTION = METACOGNITION
METACOGNITION
- PENSER SA PENSEE PENDANT QU’ON PENSE
- PRENDRE CONSCIENCE DE SA PENSEE, DE SON FONCTIONNEMENT MENTAL
- PRENDRE CONSCIENCE DE SES DEMARCHES DE PRODUCTION
EFFET DE LA METACOGNITION
- DEVENIR PLUS EFFICACE
- DEVENIR MAITRE DE SOI ET DE SES GESTES MENTAUX
- GAGNER EN AUTONOMIE
- GAGNER EN MOTIVATION AU TRAVAIL
- AUGMENTER SON SENTIMENT DE COMPETENCE
LA METACOGNITION S’APPREND
- Entraînements
- Présence nécessaire d’un médiateur qui aide, encourage, témoigne, etc.
- Le rôle de médiateur peut être joué par l’enseignant et le groupe classe.